Conclusiones de la Jornada de Debate "El Cole que queremos "

II ENCUENTRO POR LA ESCUELA PÚBLICA "La escuela que queremos"

Viernes, 12 de mayo de 2006

Como ya sabéis durante los días 11 y 12 de mayo hemos celebrado el II Encuentro por la Escuela Pública. En esta edición entre las actividades desarrolladas se mantuvo una jornada de debate que bajo el título "El Cole que queremos"nos ha posibilitado repasar el trabajo realizado en cada una de las vocalías y tratar temas generales de organización y coordinación de la AMPA con el objetivo de analizar con más detenimiento nuestras prioridades y actuaciones futuras.

Es necesario destacar la numerosa asistencia de las familias * entre 40 y 45 adultos y 20 niños * y su alto nivel de participación que obligó a dilatar el horario de finalización del debate * más de tres horas - que se prolongó hasta última hora de la tarde. Surgieron cantidad de temas interesantes que fue imposible abordar en profundidad por la limitación del tiempo y que hubieran dado para varias jornadas de trabajo más.

Gracias a la metodología utilizada en los grupos de trabajo y al esfuerzo de las personas que ejercieron de moderador/a hemos podido extraer las conclusiones y reflexiones que se expusieron en el debate posterior del "gran grupo" y que hemos intentado transcribir lo más fielmente posible.

1. Plan de Apertura

A) Diagnóstico de la situación

- La vocalía del Plan de Apertura ha estado formada durante todo el curso escolar por una sola persona, con el único apoyo de la Presidenta de la AMPA. Es vital que madres y padres se incorporen a ésta vocalía para poder realizar un mejor seguimiento de un tema tan importante para la vida del Colegio.

- Debido a la falta de personas de la AMPA en ésta vocalía, ha sido muy complicado recabar información veraz y completa sobre las actividades del Plan de Apertura (aula matinal, comedor y actividades extraescolares). La información ha sido fragmentaria, poco completa y a veces con retraso. En general, se transmite que hemos tenido poco control sobre lo que se hacía.

- Se valora que desde el principio del curso el aula matinal es lo que mejor ha funcionado de la oferta del Plan de Apertura, sobre todo en la calidad de la atención a los niños . Apenas se han detectado quejas por parte de las familias, más allá de la idoneidad de los espacios y de la falta de calefacción.

- En el comedor se aprecian varias deficiencias y muchas críticas: en primer lugar la falta de calefacción que lógicamente resta mucha calidad al servicio y ha sometido a nuestros hijos al frío y la humedad de un invierno crudo en un espacio desangelado. Por otro lado el tema de la limpieza (sobre todo los aseos del comedor) ha sido una dificultad añadida que aunque ha ido mejorando progresivamente aún no se han conseguido resolver.

- Ha sido una constante, que en ocasiones se ha agudizado, la falta de planificación del trabajo y la dejadez de las monitoras en cuanto a la organización del espacio del comedor, control de los turnos, orden y hábitos de higiene de los niños. Se valora que hay negligencia y poca capacidad por parte de las monitoras para supervisar los momentos educativos del comedor. Es cierto que este servicio es utilizado por un gran número de alumnos pero también es cierto que se aprecia descuido y desorden general en el material y ropa de los escolares: maletas, abrigos, bufandas por cualquier sitio menos en las perchas,..descuido en trabajar los hábitos de lavarse las manos y los dientes,..

- En el debate posterior se han vertido algunas impresiones, si bien aisladas y no confirmadas por la mayoría de los asistentes, de que los menús no son de calidad, que no están elaborados con criterios nutricionistas, que hay niños/as que apenas comen,..

- Falta de organización y espacios muertos sin ningún contenido lúdico ni educativo en los periodos de tiempo entre el comedor y los talleres de la tarde. Los niños se aburren, les obligan a permanecer en una zona acotada (sobre todo a los más pequeños) que les dificulta jugar, descansar, en muchas ocasiones con lluvia y frío. Estas cuestiones han ido mejorando tímidamente a lo largo del curso pero se valora que se pueden mejorar mucho más.

- Las actividades extraescolares o talleres han sido el blanco de las peores valoraciones del Plan de Apertura:

· En general se valora que no ha existido una programación clara de las actividades, escasa información de los objetivos de cada actividad, se ha dejado a la improvisación de las monitoras que en general tiene poca capacitación y preparación profesional y las actividades ofertadas han tenido poca calidad educativa. Se han limitado a un servicio de "guardería "más que a un trabajo de contenidos educativos y formativos. Por salvar algún taller, se valora que el que mejor ha funcionado ha sido el de psicomotricidad , pero con reservas.

· En el seguimiento realizado durante el curso, ha existido una falta de información sobre el número de niños en cada taller, los datos no "casan". Hay talleres que se han suspendido ante las deserciones y continuos abandonos debido al descontento de las familias. Se comenta que esta medida no es muy buena para tratar de mejorar lo que se hace, pues contribuye a su degradación.

· Se valora que en general hay una sensación de haber defraudado las expectativas que se tenían sobre los resultados de estos talleres, visto que ha sido inevitable la comparación con los talleres que la propia AMPA ha ofertado en años anteriores, que siempre han sido muy bien valorados por su calidad educativa y lúdica.

B) Propuestas de mejora

· Necesidad urgente de reforzar la participación e implicación de las familias en el trabajo de la vocalía del Plan de Apertura.
· Mantener reuniones periódicas de seguimiento a tres bandas: AMPA, Empresa concesionaria y el Equipo Directivo del cole.
· Recabar información sobre ofertas y resultados de otras Empresas con visitas a Colegios Públicos del entorno más cercano.
· Retomar talleres antiguamente organizados por la AMPA y compatibilizar su funcionamiento con los ofertados por la Empresa.
· Buscar estrategias de colaboración por parte del profesorado.
· Diseñar fórmulas eficaces de seguimiento de la marcha del Plan de Apertura: convocatorias monográficas de reuniones, reparto de tareas, contacto con los delegados de curso, etc,*
· Insistir en que el objetivo de la existencia de los talleres no es servir de "guardería "de los niños sino que se convierta en un espacio educativo y lúdico de primer orden entre la oferta de prestaciones del Plan de Apertura.
· Potenciar el uso del "buzón de sugerencias "de la AMPA.

2. Programa bilingüe

A) Diagnóstico de la situación

· Problemas de funcionamiento de la vocalía. Sólo se ha celebrado una reunión en todo el curso. En algunos casos no han llegado las convocatorias de las reuniones. Pocas ocasiones para verse.
· Se ha conseguido contactar con las otras tres AMPAS de la Comunidad Autónoma cuyos colegios están también integrados en programas bilingües para realizar, cuando sea pertinente, actuaciones o reivindicaciones conjuntas ante la Consejería de Educación.
· Se ha elaborado un documento sobre las ventajas y virtudes del aprendizaje del idioma alemán. Se expuso un panel informativo en la Fiesta de la Interculturalidad y se ha colgado el documento en la blogia de la AMPA.
· Se comenta que debido a los males endémicos en la enseñaza pública y el escaso interés de la Administración por consolidar programas pilotos como el bilingüismo se observa un bajo nivel educativo debido a la falta de profesores especializados. En 5º curso tienen teóricamente asignaturas en alemán, pero es insuficiente. Faltan horas en todos los niveles y no hay dotación presupuestaria y de recursos humanos suficientes.
· Se han mantenido reuniones con el Jefe de Servicio de Personal de la Delegación Provincial de Educación para tratar los problemas de falta de profesorado, cobertura de los puestos de trabajo, bajas y sustituciones. La respuesta no ha sido muy alentadora; argumentan una compleja situación burocrática derivada de criterios que vienen impuestos por la propia Consejería (baremos, bolsas de trabajo y condiciones, perfiles y criterios de contratación) que las Delegaciones no tienen posibilidad de cambiar. Nos comentan que desde las propias Delegaciones se están arbitrando soluciones para que tengan sus propias bolsas de trabajo. Tendremos que estar vigilantes y presionar a la Administración en la medida de nuestras posibilidades ( prensa, escritos a la Administración, campañas de sensibilización, etc..) para que se agilicen soluciones en este sentido.
· Se ha realizado durante los días 7 y 16 de mayo el primer intercambio con alumnos/as de la Joan Miró Grundschüle de Berlín con un variado programa de actividades coordinadas por las profesoras de alemán contando con la colaboración de todo el profesorado y la AMPA. Entre los días 20 y 31 de mayo, un grupo de alumno/as de 6º curso han estado de visita en Berlín realizando un programa de actividades de parecido diseño al planteado en Sevilla. La experiencia, primera que se realiza de este tipo desde la implantación del Programa Bilingüe en el curso 2000-2001, ha sido muy enriquecedora para nuestra Comunidad Educativa, dando satisfacción a una demanda que desde la AMPA veníamos planteando hace ya unos años.
· Es importante reconocer el gran esfuerzo que el profesorado, especialmente el de Alemán, y las familias de acogida han realizado para que esta actividad se llevara a cabo con éxito y así pueda consolidarse en el Plan de Centro como una señal de identidad del Colegio Macarena y su Programa Bilingüe.

B) Propuestas de mejora

· Seguir insistiendo en el cambio de normativa y trabas burocráticas para que se amplíe la convocatoria a licenciados/as en relación a la contratación del profesorado de alemán. Seguir presionando a la Administración educativa para que sean las propias Delegaciones Provinciales las que establezcan las contrataciones y las bolsas de sustituciones.
· Buscar personas que reúnan las condiciones que pide la Consejería de Educación (Maestro de Alemán). Publicitarlo en la blogia, contactar con la Escuela de Idiomas,..En Sevilla se supone que debe existir gente con ese perfil. Contactar con maestros/as que sepan alemán que puedan cumplir el perfil de estos puestos y ponerlo en conocimiento de los responsables de recursos humanos de la Delegación Provincial.
· Insistir en las reuniones con los responsables técnicos y políticos de la Administración. Proponer que se eviten las "fugas" (a otras ofertas de trabajo) del escaso profesorado de alemán.
· Contactar con las Escuelas de Magisterio de nuestra Comunidad Autónoma para mostrar nuestro interés en la formación de nuevos docentes en esta especialidad. Mandar carta de presentación.
· Crear una Plataforma de Colegios Bilingües de Andalucía.
· Pasar una encuesta para sondear el interés de madres y padres para participar en talleres extraescolares de iniciación y aprendizaje del alemán.

3. Integración, interculturalidad, convivencia

A) Diagnóstico de la situación

· La vocalía de Convivencia, que ha comenzado su andadura durante este curso, ha funcionado de manera esporádica pero con mucha ilusión por potenciar un tema tan relevante como la convivencia de toda la Comunidad Educativa en el Centro. Tendremos que darnos un tiempo para empezar a ver resultados.
· En cuanto al tema de la Integración , desde la creación de la vocalía se han conseguido ciertos avances: monitores, la presencia de estudiantes en prácticas tutelados por un profesor en el área de educación física, etc,.. Estamos fomentando el contacto de familias de niños/as con discapacidad con familias sin hijos discapacitados y/o en otras circunstancias, lo que implica una cierta toma de conciencia colectiva. Todos somos diversos, al margen de etiquetas y/o diagnósticos.
· Las familias más directamente afectadas han de asumir su problemática de cara a los demás, y eso no es fácil. Con respecto a la integración de niños/as con necesidades educativas especiales hay que tener en cuenta que no se visualiza la situación porque se tiene que producir previamente un proceso de aceptación por parte de las familias. Por otra parte, al hablar de integración se evidencian otras cuestiones básicas de la vida del Colegio respecto a cómo se entienden las relaciones y la vida.
· La discapacidad es una diferencia más, todos los niños son diferentes, pero la atención a la diferencia necesita recursos y éstos siempre son escasos cuando se habla de la discapacidad.
· Se valora el trabajo previo que madres y padres de niños discapacitados han realizado en años anteriores y la experiencia que han sabido transmitir a las nuevas familias llegadas al Colegio y el empuje de sus aportaciones que han dado fuerzas renovadas para avanzar .
· En cuanto a la Interculturalidad se ha puesto mucho empeño en subrayar que este tema está presente en todos los ámbitos de actuación y en todas las facetas del Colegio, y que no podemos circunscribirla a una Fiesta o jornada especial.
· Bien es cierto que la Semana o Fiesta de la Interculturalidad está muy consolidada y que este año, por primera vez, ha incluido como contenido central la discapacidad y la integración. Asimismo los valores interculturales están presentes en otras actividades curriculares del profesorado o las propiamente organizadas por la AMPA. En general existe una valoración positiva sobre la sensibilidad general de nuestra Comunidad Educativa hacia la diversidad.
· De cualquier forma, se concluye que la interculturalidad y la integración aún no ruedan por sí mismas en el Cole. El paso de infantil a primaria supone un retroceso que afecta cualitativamente a los logros conseguidos. La obsesión por los contenidos, los programas, los libros de texto, va relegando importantes aspectos relacionales, emocionales e identitarios de los propios niños/as que se estaban trabajando en educación infantil. Falta, pues, una visión global, pero poco a poco irá calando. En los temas interculturales la AMPA se centra en "lo extraescolar" y el profesorado en el aula, falta conexión entre ambos aspectos.

B) Propuestas de mejora

· Es necesario insistir en la conciencia como factor integrador y en el valor de la especificidad. Superación de los "compartimentos estancos" (integración, líneas de inglés o alemán, interculturalidad, edades, etc,..)
· Es preciso recabar mayor información de lo que ocurre en el aula, de la programación de los contenidos y de actividades en relación con la educación en valores y el fomento de actitudes positivas. Observar los cambios que se van produciendo cada año. Un nuevo curso supone la incorporación de nuevos niños, cambios en las circunstancias personales,..Observar ésta realidad y partir de ella.
· Necesidad de conectar más, de tender puentes, entre lo que hace el profesorado y lo que hacen las familias en torno a la integración e interculturalidad.
· Fomentar y garantizar la participación de todo el alumnado en cualquier actividad planteada en el Centro. Mayor flexibilidad en el diseño de actividades, en el agrupamiento de los cursos, en los horarios,..para facilitar el intercambio y la mezcla de líneas (alemán e inglés), edades, cursos,.. Abrir un debate sobre la pertinencia de los agrupamientos flexibles que son más inclusivos.
· Hay que ver qué colectivos no participan y por qué, sí es por motivos económicos, sociales, culturales, discapacidades, etc,...Analizar quién participa en qué actividades, en dónde se aprecian desigualdades, a unos hay cosas que les "cuestan" más que a otros (por ejemplo: el uso del comedor por parte del alumnado con discapacidades ).
· Hay que garantizar que el punto de partida en nuestra escuela sea igual para todos/as. La igualdad de derechos implica un punto de partida común, que unos no tengan que luchar más que otros por conseguir lo mismo. Los problemas han de ser percibidos colectivamente, como Comunidad, no dejar que los resuelvan sólo los afectados.
· Promover talleres que conecten con este objetivo general: el fomento de la convivencia y la diversidad dentro del espacio de aprendizaje social que constituye nuestra escuela.

4. Biblioteca

A) Diagnóstico de la situación

· La biblioteca actualmente cuenta con 3.340 volúmenes catalogados. Está atendida por tres madres y padres de la AMPA que voluntariamente colaboran en su funcionamiento y de manera puntual la maestra de Educación Física (hora y media a la semana) .Se abre a la hora del recreo y son los propios alumnos los que atienden el servicio de préstamo. Esporádicamente una maestra de Infantil acude a reforzar la atención de la biblioteca.
· Es un recurso que se mantiene gracias a un trabajo muy voluntarioso, que debería estar más incardinado en la dinámica general del colegio como una dimensión educativa más.
· Se comenta que la biblioteca es un recurso demandado por el alumnado y que es necesario actualizar sus fondos bibliográficos ante el riesgo de que se queden obsoletos. Se da una falta de preocupación generalizada por parte del profesorado, salvo honrosas excepciones, que no muestra intención de implicarse de manera activa en la existencia de un recurso educativo tan valioso para la vida escolar. Urge que algún docente se encargue de mantener la base de datos.

B) Propuestas de mejora

· Adecentar y ordenar el espacio para hacerlo más atractivo.
· Actualizar y ampliar los fondos. Informarse del Plan de Bibliotecas de la Junta de Andalucía, de las donaciones de ciertas instituciones públicas y privadas. Organizar donaciones de padres y madres, de antiguos alumnos/as. Solicitar a editoriales.
· Que el profesorado con reducción horaria (mayores de 55 años) se ocupe de la biblioteca.
· Impulsar el uso cotidiano de la biblioteca vinculado al trabajo en las aulas.
· Campaña de difusión dirigida a las madres y padres para el conocimiento de la biblioteca y su importancia como instrumento educativo y formador para toda la Comunidad Educativa.
· Crear un Club de Lectura desde la AMPA para el fomento de la lectura entre pequeños y mayores y potenciar el uso de la biblioteca.

5. Funcionamiento de la AMPA y el Consejo Escolar

A) Diagnóstico de la situación

· Hay muchas tareas que realizar, que conllevan mucho trabajo y mucho tiempo. Pocas personas y saturación de problemas que hay que resolver muchas veces con cierta urgencia y demanda.
· Escasa respuesta de la Administración a las demandas/propuestas de la AMPA. Problemas burocráticos, sobre todo con el tema de las justificaciones contables de las ayudas institucionales (Delegaciones del Ayuntamiento, Distrito,etc,..).
· Parece que se ha ido superando la situación crítica del curso anterior y favorece que se pueda ir delineando proyectos de futuro a corto y medio plazo.
· Aparte del bloque de actividades programadas y aprobadas en el Consejo Escolar para todo el curso escolar , a menudo no hay un Plan, un itinerario claro, se inventa todos los días, se va creando sobre la marcha , la dinámica cotidiana empuja en muchas ocasiones a la improvisación,.. ..
· Se plantea que quizás la imagen de la AMPA ante familias y profesorado no se corresponda con el trabajo que realmente se hace.
· Parece haberse superado una etapa de transición en la Asociación, en la que es destacable la incorporación y la participación de madres/padres de Infantil.
· Se reconoce las buenas relaciones y positiva actitud de colaboración con el Director del colegio.
· Igualmente se reconoce las buenas relaciones entre los miembros de la AMPA, aspecto éste que facilita en gran medida las dinámicas de trabajo.
· Las reuniones del Consejo Escolar, por la nueva normativa, cada vez tienen menos contenidos y hay menos autonomía para actuar, se van limitando a refrendar propuestas "impuestas" desde la Administración.
· Se plantea el debate, inconcluso, sobre las funciones de la AMPA, qué somos y para qué estamos. Se insiste en que a menudo las tareas quedan circunscritas a protestar, a hacer reclamaciones ante la administración, a apoyar o abanderar las peticiones que se hacen desde el Centro. Igualmente, llevamos una línea paralela en el sentido de que se emprenden tareas educativas que el Centro, por sí mismo, no acomete. También se intenta mediar entre padres/madres concretos y el equipo directivo y/o maestros/as particulares.

B) Propuestas de mejora

· Es preciso seguir abordando todas estas cuestiones pues no ha sido posible tratarlas en profundidad y completar la puesta en común . El tiempo del debate se nos acabó.
· Importancia de seguir manteniendo conexiones y colaboraciones con otras AMPAS del Distrito.
· Estar siempre disponibles cuando el Centro nos solicita ayuda o realiza demandas. Apoyar y confiar positivamente en el profesorado, tenerlos como aliados nunca como adversarios.
· Estar suficientemente informados de la realidad de lo que ocurre en las aulas y de la dinámica general del Centro optimizando y revitalizando el papel de los delegados/as de clase. Nuestro trabajo no es de intervención sino de mediación y para ello es necesario manejar una información lo más contrastada y veraz posible, con criterios propios.
· Mejorar los cauces de información con las familias sobre la labor desempeñada por la AMPA. Información actualizada de las incidencias que se producen así como información periódica sobre los proyectos, actividades y resultados durante el curso.
· Diseñar estrategias eficaces para incentivar la participación activa de las familias en la dinámica del colegio.
· Estar muy pendientes del proceso de la reforma integral del Colegio Macarena.
· Realizar un calendario de reuniones periódicas (posiblemente quincenales) para mejorar la transmisión de información y mejorar el seguimiento de las incidencias.
· Confeccionar boletines mensuales que se repartan entre el alumnado informando de todas las tareas realizadas por la AMPA, de las que se tiene entre manos, de problemas, de propuestas, de proyectos, etc*.

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