Solicitud al Distrito Casco Antiguo del Consejo Escolar

Dña. Encarnación González Domínguez, Secretaria del Colegio Público de Educación Infantil y Primaria (CEIP) Macarena, como secretaria de la reunión de Consejo Escolar, celebrada el 14 de septiembre de 2006, informa que este ha decidido exponer y solicitar lo siguiente:

SE EXPONE QUE:

El CEIP Macarena, sito en la calle Pacheco y Núñez del Prado s/n, tuvo que ser clausurado al inicio del curso escolar 2005/06, dado el pésimo y peligroso estado de sus instalaciones. Mientras se procede a su rehabilitación el centro ocupa el antiguo colegio de primaria Padre Manjón, sito en la calle del mismo nombre, esquina con c/ Bordador Rodríguez Ojeda. Por decisión de la Delegación Provincial de Educación de Sevilla, a partir de ese momento se mantendrán en funcionamiento ambos colegios, dada la demanda de plazas escolares en el casco histórico.
El uso de las instalaciones del antiguo colegio Padre Manjón dio lugar durante el curso pasado a un cambio significativo en los flujos de personas y rutas en el entorno de la calle San Luis, la cual ya estaba bastante congestionada en el horario de entrada y salida de los centros educativos. Es el acceso para el alumnado y profesorado del colegio de La Salle, para el colegio Luisa de Marillac, para el colegio Calderón de la Barca, la guardería Bao-Bab... Y, desde el curso pasado, lo es también para el colegio Macarena (con más de 450 alumnos y alumnas).
Además, hemos de recordar la infinidad de obras que se vienen acometiendo en edificios de esta zona, que implican numerosos vehículos pesados como camiones, hormigoneras, cubas, etc.
Esta afluencia simultánea de vehículos y personas, dado el estado de las inmediaciones del colegio, ha dado lugar a todo tipo de problemas, entre ellos: retrasos en el horario de acceso al colegio, atascos interminables, bolardos arrancados una y otra vez, coches mal estacionados, agrias discusiones con operarios de las obras, conductores que no respetan a los peatones, ruidos excesivos y contaminación y, ante todo, INSEGURIDAD para las niñas y los niños que día a día acuden al colegio.
Una vez superada la calle San Luis, con no pocos problemas, nos encontramos con la calle del colegio, donde siempre hay coches mal estacionados, incluso en la puerta del centro bajo el cartel de prohibido aparcar, esto hace que haya poco espacio para acceder porque la acera es muy estrecha y que haya atascos que bloquean la calle. Ante esta situación,

SE SOLICITA QUE:

Se realice el estudio pertinente por parte de los técnicos para reorganizar todo lo que se vea necesario, y conseguir así que el acudir al colegio no sea un verdadero problema para todos en pleno centro histórico de la ciudad.
Entre otras medidas, instamos a que se lleven a cabo las siguientes:
• poner un paso de peatones señalizado en el cruce de la c/ San Luis con la c/ Divina Pastora
• poner un paso de peatones señalizado en el cruce de la c/ San Luis con la c/ Relator
• eliminar la zona de aparcamientos de la c/ Padre Manjón (frente al muro del colegio)
• ampliar las aceras de la c/ Padre Manjón (una vez eliminados los estacionamientos)
• poner bolardos en la puerta principal para que no se pueda estacionar, aunque deberían ser móviles para que pudiese acceder algún vehículo de emergencia al patio del colegio
• que la policía local regule el tráfico en la c/ San Luis en las salidas y entradas a los colegios, su labor ahí parece más necesaria que la que realizan en la puerta del centro
• evitar que los vehículos relacionados con las obras accedan por la c/ San Luis entre las 8.45 y las 9.15 horas y entre las 13.30 y las 14.15 horas, para no coincidir con niñas y niños
• poner bolardos o similar para impedir el estacionamiento en los alrededores de la iglesia de Sta. Marina, sobre todo en el lateral derecho de la misma
• regular dónde pueden estacionar las motos y bicicletas frente a la puerta de la iglesia de Sta. Marina, ya que a menudo impiden el paso de los peatones.

Todo ello se hace constar en Sevilla, a 14 de septiembre de 2006.

Fdo.: Encarnación González Domínguez
Secretaria del Consejo Escolar del CEIP Macarena

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14-09-06: RESUMEN DE LA REUNIÓN DE CONSEJO ESCOLAR DEL CEIP MACARENA

RESUMEN DE LA REUNIÓN DE CONSEJO ESCOLAR DEL CEIP MACARENA (Sevilla, 14 de septiembre de 2006)

Asistentes por parte del sector Madres/Padres:
Mª Mar Rodríguez
Puri Huertas
Soledad García

Orden del día:
1. Lectura y aprobación acta Consejo anterior
2. Aprobación solicitud de estudiantes en prácticas de la Facultad de Ciencias de la Educación (Magisterio)
3. Calendario curso académico 2006/07
4. Proceso de adaptación de nuevas alumnas y alumnos
5. Información sobre las pruebas de diagnóstico del rendimiento académico
6. Información asignación de tutores/as a los cursos
7. Asignación de profesorado al centro
8. Cambios en la concesión del servicio de catering y comedor
9. Programa bilingüe
10. Solicitud relativa a accesos al colegio
11. Ruegos y preguntas

1. La secretaria del centro lee el acta correspondiente a la última reunión, se aprueba por asentimiento.
2. Se da el visto bueno para que se proceda a la solicitud de estudiantes de Magisterio para realizar las Prácticas de Enseñanza en el colegio con aquellas maestras y maestros que lo demanden.
También se habla de la posibilidad de una colaboración más estrecha entre el colegio y la Facultad en relación a este tema. Se planteará a las maestras y maestros interesados para iniciar un trabajo conjunto si así lo deciden.
3. El director informa de las vacaciones y días festivos de este curso. Este finalizará el 22 de junio de 2007. Las vacaciones de Navidad serán del 23 de diciembre al 7 de enero (ambos inclusive). El 7 de diciembre no será lectivo, por lo tanto se hará “puente”.
4. Se informa del horario de incorporación del alumnado de los 3 nuevos grupos de 3 años. En la reunión con las maestras se dará a conocer a las familias implicadas.
5. Este curso se inician las pruebas de diagnóstico del rendimiento académico del alumnado promovidas por la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía. En educación primaria se harán en los grupos de 5º. Es un largo proceso que se iniciará el 6 de octubre, día que las alumnas y alumnos de 5º (sólo hay un grupo este año) realizarán las pruebas de Matemáticas. El día 9 serán las de Lenguaje. A partir de ahí se seguirán los pasos de corrección de pruebas, reuniones de análisis de resultados, informes del proceso y de los resultados, propuestas de mejora, etc., etc.
6. Las tutoras y tutores de este curso son:
3 años A: Amparo Esteban 3 años B: Belinda (nueva) 3 años C: Ana Carrilero
4 años A: Encarna Glez. 4 años B: Beatriz Martín 4 años C: Mercedes Sayago
5 años A: Mª Jesús Romero 5 años B: Pepi Chaparro Apoyo: Mª José (nueva)
1º A: Josefa Núñez 1º B: Pilar (nueva)
2º A: Carmen Aguilar 2º B: Pepa Velázquez
3º: Pepe Hernández
4º A: Paco Bravo 4º B: Dori Méndez
5º: Antonio Guzmán
6º A: Lola Barbosa 6º B: Mª José Romero
Se espera la incorporación de un/a maestro/a de alemán + un/a maestro/a de apoyo de primaria + ¿ un/a maestro/a por la reducción horario de los mayores de 55 años?
7. Durante el verano la Delegación Provincial ha replanteado el Plan de Apertura. Como resultado de ello, el aula matinal y los talleres extraescolares quedan a cargo de las empresas que los centros seleccionen (continuaremos este año con la del curso anterior, INFORAE, según parece con monitores/as nuevos en el caso de los talleres) y el comedor (incluida la comida y la atención a niñas y niños mientras comen) a cargo de empresas que la Delegación ha seleccionado. Nos ha correspondido el sector 9, junto al CEIP Sor Ángela de la Cruz, y hay nueva empresa. Ya se ha reunido con el director, también ha hablado con la presidenta del AMPA (que le ha hecho llegar todas las quejas que la asociación tenía del curso anterior con la otra empresa) y se está pendiente de una reunión para la próxima semana. El comedor comienzo el lunes 18 de septiembre, y la tarifa ha subido a 3€ persona/día.
Mientras mantenemos la reunión hay una persona de la nueva empresa limpiando el comedor.
8. Con respecto al programa bilingüe se plantea la necesidad de comenzar a pensar en el futuro, en la separación del colegio cuando esté rehabilitada la sede de la calle Pacheco y Núñez del Prado. Ante esa tesitura se plantea solicitar una reunión en Delegación para que nos informen de cómo puede hacerse la segregación en relación al programa bilingüe de alemán. Cabe la posibilidad de solicitar otra línea de alemán antes de noviembre, con lo cual ambos colegios contarían con el programa... Nos iremos informando del tema y se irá planteando en todos los sectores implicados.
9. Dadas las dificultades que tenemos para acceder al colegio por las mañanas, se presenta al Consejo Escolar una propuesta realizada desde el AMPA para su visto bueno, si ha lugar. [Podéis consultarla aparte]. Se acepta apoyar la solicitud al Distrito Casco Antiguo, al que se agradece que haya mandado personal para el traslado de mobiliario en el interior del colegio.
Al abordar este tema se plantea la posibilidad de que el alumnado de infantil entre 15 minutos más tarde, para escalonar el acceso de tantas personas. Hay 75 niños/as de 3 años, 75 de 4 años y 50 de 5 años. Todos/as vienen acompañados con lo cual son muchas personas a la vez llegando a un sitio tan poco acondicionado. Se habla mucho sobre el tema, se comentan ventajas e inconvenientes. Queda pendiente ver cómo van las cosas en los primeros días (pasado el periodo de adaptación del alumnado de 3 años), qué se habla en la asamblea ordinaria del AMPA que será el jueves 21 de septiembre, para tomar la decisión mejor. También se está pendiente de la posibilidad de abrir la puerta de c/ Macasta.
10. Otras informaciones:
- uno de los limpiadores (Antonio) ha pasado a barrepatios y se ha incorporado otro compañero en su lugar
- se va a proceder a hacer una relación de todas las “cosas pendientes” (colgar pizarras, repaso de pinturas, cerraduras que no funcionan, muebles que cambiar de sitio, colgar bien persianas...) y desde el centro se buscará la forma de contactar con alguna persona para que haga estos trabajos y se le paga directamente, dada la ineficacia del servicio de mantenimiento del Ayuntamiento. El AMPA también revisará e informará de todo lo que estime necesario hacer
- las maestras de Educación Infantil han cambiado la editorial con la que van a trabajar, han seleccionado Santillana; Belinda y Encarna no van a trabajar con libros. Las maestras van a proponer a las familias funcionar como cooperativa para la adquisición de los materiales escolares
- la sala de profesorado ha pasado a la antigua cafetería, para liberar ese espacio como aula; el colegio ya está desbordado y este curso hay aulas muy pequeñas
- de la sede original del CEIP Macarena sólo se sabe que ha terminado el plazo para la presentación de las plicas, que hay varias empresas interesadas en acometer las obras, pero, por un problema burocrático que desconocemos, aún no se han adjudicado las obras; el director está en contacto con la Delegación
- necesidad de cambiar de sitio la verja que está separando los edificios de infantil y primaria, o arreglar el pavimento para que no haya charcos en la puerta cuando vengan las lluvias.

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Conclusiones de la Jornada de Debate "El Cole que queremos "

II ENCUENTRO POR LA ESCUELA PÚBLICA "La escuela que queremos"

Viernes, 12 de mayo de 2006

Como ya sabéis durante los días 11 y 12 de mayo hemos celebrado el II Encuentro por la Escuela Pública. En esta edición entre las actividades desarrolladas se mantuvo una jornada de debate que bajo el título "El Cole que queremos"nos ha posibilitado repasar el trabajo realizado en cada una de las vocalías y tratar temas generales de organización y coordinación de la AMPA con el objetivo de analizar con más detenimiento nuestras prioridades y actuaciones futuras.

Es necesario destacar la numerosa asistencia de las familias * entre 40 y 45 adultos y 20 niños * y su alto nivel de participación que obligó a dilatar el horario de finalización del debate * más de tres horas - que se prolongó hasta última hora de la tarde. Surgieron cantidad de temas interesantes que fue imposible abordar en profundidad por la limitación del tiempo y que hubieran dado para varias jornadas de trabajo más.

Gracias a la metodología utilizada en los grupos de trabajo y al esfuerzo de las personas que ejercieron de moderador/a hemos podido extraer las conclusiones y reflexiones que se expusieron en el debate posterior del "gran grupo" y que hemos intentado transcribir lo más fielmente posible.

1. Plan de Apertura

A) Diagnóstico de la situación

- La vocalía del Plan de Apertura ha estado formada durante todo el curso escolar por una sola persona, con el único apoyo de la Presidenta de la AMPA. Es vital que madres y padres se incorporen a ésta vocalía para poder realizar un mejor seguimiento de un tema tan importante para la vida del Colegio.

- Debido a la falta de personas de la AMPA en ésta vocalía, ha sido muy complicado recabar información veraz y completa sobre las actividades del Plan de Apertura (aula matinal, comedor y actividades extraescolares). La información ha sido fragmentaria, poco completa y a veces con retraso. En general, se transmite que hemos tenido poco control sobre lo que se hacía.

- Se valora que desde el principio del curso el aula matinal es lo que mejor ha funcionado de la oferta del Plan de Apertura, sobre todo en la calidad de la atención a los niños . Apenas se han detectado quejas por parte de las familias, más allá de la idoneidad de los espacios y de la falta de calefacción.

- En el comedor se aprecian varias deficiencias y muchas críticas: en primer lugar la falta de calefacción que lógicamente resta mucha calidad al servicio y ha sometido a nuestros hijos al frío y la humedad de un invierno crudo en un espacio desangelado. Por otro lado el tema de la limpieza (sobre todo los aseos del comedor) ha sido una dificultad añadida que aunque ha ido mejorando progresivamente aún no se han conseguido resolver.

- Ha sido una constante, que en ocasiones se ha agudizado, la falta de planificación del trabajo y la dejadez de las monitoras en cuanto a la organización del espacio del comedor, control de los turnos, orden y hábitos de higiene de los niños. Se valora que hay negligencia y poca capacidad por parte de las monitoras para supervisar los momentos educativos del comedor. Es cierto que este servicio es utilizado por un gran número de alumnos pero también es cierto que se aprecia descuido y desorden general en el material y ropa de los escolares: maletas, abrigos, bufandas por cualquier sitio menos en las perchas,..descuido en trabajar los hábitos de lavarse las manos y los dientes,..

- En el debate posterior se han vertido algunas impresiones, si bien aisladas y no confirmadas por la mayoría de los asistentes, de que los menús no son de calidad, que no están elaborados con criterios nutricionistas, que hay niños/as que apenas comen,..

- Falta de organización y espacios muertos sin ningún contenido lúdico ni educativo en los periodos de tiempo entre el comedor y los talleres de la tarde. Los niños se aburren, les obligan a permanecer en una zona acotada (sobre todo a los más pequeños) que les dificulta jugar, descansar, en muchas ocasiones con lluvia y frío. Estas cuestiones han ido mejorando tímidamente a lo largo del curso pero se valora que se pueden mejorar mucho más.

- Las actividades extraescolares o talleres han sido el blanco de las peores valoraciones del Plan de Apertura:

· En general se valora que no ha existido una programación clara de las actividades, escasa información de los objetivos de cada actividad, se ha dejado a la improvisación de las monitoras que en general tiene poca capacitación y preparación profesional y las actividades ofertadas han tenido poca calidad educativa. Se han limitado a un servicio de "guardería "más que a un trabajo de contenidos educativos y formativos. Por salvar algún taller, se valora que el que mejor ha funcionado ha sido el de psicomotricidad , pero con reservas.

· En el seguimiento realizado durante el curso, ha existido una falta de información sobre el número de niños en cada taller, los datos no "casan". Hay talleres que se han suspendido ante las deserciones y continuos abandonos debido al descontento de las familias. Se comenta que esta medida no es muy buena para tratar de mejorar lo que se hace, pues contribuye a su degradación.

· Se valora que en general hay una sensación de haber defraudado las expectativas que se tenían sobre los resultados de estos talleres, visto que ha sido inevitable la comparación con los talleres que la propia AMPA ha ofertado en años anteriores, que siempre han sido muy bien valorados por su calidad educativa y lúdica.

B) Propuestas de mejora

· Necesidad urgente de reforzar la participación e implicación de las familias en el trabajo de la vocalía del Plan de Apertura.
· Mantener reuniones periódicas de seguimiento a tres bandas: AMPA, Empresa concesionaria y el Equipo Directivo del cole.
· Recabar información sobre ofertas y resultados de otras Empresas con visitas a Colegios Públicos del entorno más cercano.
· Retomar talleres antiguamente organizados por la AMPA y compatibilizar su funcionamiento con los ofertados por la Empresa.
· Buscar estrategias de colaboración por parte del profesorado.
· Diseñar fórmulas eficaces de seguimiento de la marcha del Plan de Apertura: convocatorias monográficas de reuniones, reparto de tareas, contacto con los delegados de curso, etc,*
· Insistir en que el objetivo de la existencia de los talleres no es servir de "guardería "de los niños sino que se convierta en un espacio educativo y lúdico de primer orden entre la oferta de prestaciones del Plan de Apertura.
· Potenciar el uso del "buzón de sugerencias "de la AMPA.

2. Programa bilingüe

A) Diagnóstico de la situación

· Problemas de funcionamiento de la vocalía. Sólo se ha celebrado una reunión en todo el curso. En algunos casos no han llegado las convocatorias de las reuniones. Pocas ocasiones para verse.
· Se ha conseguido contactar con las otras tres AMPAS de la Comunidad Autónoma cuyos colegios están también integrados en programas bilingües para realizar, cuando sea pertinente, actuaciones o reivindicaciones conjuntas ante la Consejería de Educación.
· Se ha elaborado un documento sobre las ventajas y virtudes del aprendizaje del idioma alemán. Se expuso un panel informativo en la Fiesta de la Interculturalidad y se ha colgado el documento en la blogia de la AMPA.
· Se comenta que debido a los males endémicos en la enseñaza pública y el escaso interés de la Administración por consolidar programas pilotos como el bilingüismo se observa un bajo nivel educativo debido a la falta de profesores especializados. En 5º curso tienen teóricamente asignaturas en alemán, pero es insuficiente. Faltan horas en todos los niveles y no hay dotación presupuestaria y de recursos humanos suficientes.
· Se han mantenido reuniones con el Jefe de Servicio de Personal de la Delegación Provincial de Educación para tratar los problemas de falta de profesorado, cobertura de los puestos de trabajo, bajas y sustituciones. La respuesta no ha sido muy alentadora; argumentan una compleja situación burocrática derivada de criterios que vienen impuestos por la propia Consejería (baremos, bolsas de trabajo y condiciones, perfiles y criterios de contratación) que las Delegaciones no tienen posibilidad de cambiar. Nos comentan que desde las propias Delegaciones se están arbitrando soluciones para que tengan sus propias bolsas de trabajo. Tendremos que estar vigilantes y presionar a la Administración en la medida de nuestras posibilidades ( prensa, escritos a la Administración, campañas de sensibilización, etc..) para que se agilicen soluciones en este sentido.
· Se ha realizado durante los días 7 y 16 de mayo el primer intercambio con alumnos/as de la Joan Miró Grundschüle de Berlín con un variado programa de actividades coordinadas por las profesoras de alemán contando con la colaboración de todo el profesorado y la AMPA. Entre los días 20 y 31 de mayo, un grupo de alumno/as de 6º curso han estado de visita en Berlín realizando un programa de actividades de parecido diseño al planteado en Sevilla. La experiencia, primera que se realiza de este tipo desde la implantación del Programa Bilingüe en el curso 2000-2001, ha sido muy enriquecedora para nuestra Comunidad Educativa, dando satisfacción a una demanda que desde la AMPA veníamos planteando hace ya unos años.
· Es importante reconocer el gran esfuerzo que el profesorado, especialmente el de Alemán, y las familias de acogida han realizado para que esta actividad se llevara a cabo con éxito y así pueda consolidarse en el Plan de Centro como una señal de identidad del Colegio Macarena y su Programa Bilingüe.

B) Propuestas de mejora

· Seguir insistiendo en el cambio de normativa y trabas burocráticas para que se amplíe la convocatoria a licenciados/as en relación a la contratación del profesorado de alemán. Seguir presionando a la Administración educativa para que sean las propias Delegaciones Provinciales las que establezcan las contrataciones y las bolsas de sustituciones.
· Buscar personas que reúnan las condiciones que pide la Consejería de Educación (Maestro de Alemán). Publicitarlo en la blogia, contactar con la Escuela de Idiomas,..En Sevilla se supone que debe existir gente con ese perfil. Contactar con maestros/as que sepan alemán que puedan cumplir el perfil de estos puestos y ponerlo en conocimiento de los responsables de recursos humanos de la Delegación Provincial.
· Insistir en las reuniones con los responsables técnicos y políticos de la Administración. Proponer que se eviten las "fugas" (a otras ofertas de trabajo) del escaso profesorado de alemán.
· Contactar con las Escuelas de Magisterio de nuestra Comunidad Autónoma para mostrar nuestro interés en la formación de nuevos docentes en esta especialidad. Mandar carta de presentación.
· Crear una Plataforma de Colegios Bilingües de Andalucía.
· Pasar una encuesta para sondear el interés de madres y padres para participar en talleres extraescolares de iniciación y aprendizaje del alemán.

3. Integración, interculturalidad, convivencia

A) Diagnóstico de la situación

· La vocalía de Convivencia, que ha comenzado su andadura durante este curso, ha funcionado de manera esporádica pero con mucha ilusión por potenciar un tema tan relevante como la convivencia de toda la Comunidad Educativa en el Centro. Tendremos que darnos un tiempo para empezar a ver resultados.
· En cuanto al tema de la Integración , desde la creación de la vocalía se han conseguido ciertos avances: monitores, la presencia de estudiantes en prácticas tutelados por un profesor en el área de educación física, etc,.. Estamos fomentando el contacto de familias de niños/as con discapacidad con familias sin hijos discapacitados y/o en otras circunstancias, lo que implica una cierta toma de conciencia colectiva. Todos somos diversos, al margen de etiquetas y/o diagnósticos.
· Las familias más directamente afectadas han de asumir su problemática de cara a los demás, y eso no es fácil. Con respecto a la integración de niños/as con necesidades educativas especiales hay que tener en cuenta que no se visualiza la situación porque se tiene que producir previamente un proceso de aceptación por parte de las familias. Por otra parte, al hablar de integración se evidencian otras cuestiones básicas de la vida del Colegio respecto a cómo se entienden las relaciones y la vida.
· La discapacidad es una diferencia más, todos los niños son diferentes, pero la atención a la diferencia necesita recursos y éstos siempre son escasos cuando se habla de la discapacidad.
· Se valora el trabajo previo que madres y padres de niños discapacitados han realizado en años anteriores y la experiencia que han sabido transmitir a las nuevas familias llegadas al Colegio y el empuje de sus aportaciones que han dado fuerzas renovadas para avanzar .
· En cuanto a la Interculturalidad se ha puesto mucho empeño en subrayar que este tema está presente en todos los ámbitos de actuación y en todas las facetas del Colegio, y que no podemos circunscribirla a una Fiesta o jornada especial.
· Bien es cierto que la Semana o Fiesta de la Interculturalidad está muy consolidada y que este año, por primera vez, ha incluido como contenido central la discapacidad y la integración. Asimismo los valores interculturales están presentes en otras actividades curriculares del profesorado o las propiamente organizadas por la AMPA. En general existe una valoración positiva sobre la sensibilidad general de nuestra Comunidad Educativa hacia la diversidad.
· De cualquier forma, se concluye que la interculturalidad y la integración aún no ruedan por sí mismas en el Cole. El paso de infantil a primaria supone un retroceso que afecta cualitativamente a los logros conseguidos. La obsesión por los contenidos, los programas, los libros de texto, va relegando importantes aspectos relacionales, emocionales e identitarios de los propios niños/as que se estaban trabajando en educación infantil. Falta, pues, una visión global, pero poco a poco irá calando. En los temas interculturales la AMPA se centra en "lo extraescolar" y el profesorado en el aula, falta conexión entre ambos aspectos.

B) Propuestas de mejora

· Es necesario insistir en la conciencia como factor integrador y en el valor de la especificidad. Superación de los "compartimentos estancos" (integración, líneas de inglés o alemán, interculturalidad, edades, etc,..)
· Es preciso recabar mayor información de lo que ocurre en el aula, de la programación de los contenidos y de actividades en relación con la educación en valores y el fomento de actitudes positivas. Observar los cambios que se van produciendo cada año. Un nuevo curso supone la incorporación de nuevos niños, cambios en las circunstancias personales,..Observar ésta realidad y partir de ella.
· Necesidad de conectar más, de tender puentes, entre lo que hace el profesorado y lo que hacen las familias en torno a la integración e interculturalidad.
· Fomentar y garantizar la participación de todo el alumnado en cualquier actividad planteada en el Centro. Mayor flexibilidad en el diseño de actividades, en el agrupamiento de los cursos, en los horarios,..para facilitar el intercambio y la mezcla de líneas (alemán e inglés), edades, cursos,.. Abrir un debate sobre la pertinencia de los agrupamientos flexibles que son más inclusivos.
· Hay que ver qué colectivos no participan y por qué, sí es por motivos económicos, sociales, culturales, discapacidades, etc,...Analizar quién participa en qué actividades, en dónde se aprecian desigualdades, a unos hay cosas que les "cuestan" más que a otros (por ejemplo: el uso del comedor por parte del alumnado con discapacidades ).
· Hay que garantizar que el punto de partida en nuestra escuela sea igual para todos/as. La igualdad de derechos implica un punto de partida común, que unos no tengan que luchar más que otros por conseguir lo mismo. Los problemas han de ser percibidos colectivamente, como Comunidad, no dejar que los resuelvan sólo los afectados.
· Promover talleres que conecten con este objetivo general: el fomento de la convivencia y la diversidad dentro del espacio de aprendizaje social que constituye nuestra escuela.

4. Biblioteca

A) Diagnóstico de la situación

· La biblioteca actualmente cuenta con 3.340 volúmenes catalogados. Está atendida por tres madres y padres de la AMPA que voluntariamente colaboran en su funcionamiento y de manera puntual la maestra de Educación Física (hora y media a la semana) .Se abre a la hora del recreo y son los propios alumnos los que atienden el servicio de préstamo. Esporádicamente una maestra de Infantil acude a reforzar la atención de la biblioteca.
· Es un recurso que se mantiene gracias a un trabajo muy voluntarioso, que debería estar más incardinado en la dinámica general del colegio como una dimensión educativa más.
· Se comenta que la biblioteca es un recurso demandado por el alumnado y que es necesario actualizar sus fondos bibliográficos ante el riesgo de que se queden obsoletos. Se da una falta de preocupación generalizada por parte del profesorado, salvo honrosas excepciones, que no muestra intención de implicarse de manera activa en la existencia de un recurso educativo tan valioso para la vida escolar. Urge que algún docente se encargue de mantener la base de datos.

B) Propuestas de mejora

· Adecentar y ordenar el espacio para hacerlo más atractivo.
· Actualizar y ampliar los fondos. Informarse del Plan de Bibliotecas de la Junta de Andalucía, de las donaciones de ciertas instituciones públicas y privadas. Organizar donaciones de padres y madres, de antiguos alumnos/as. Solicitar a editoriales.
· Que el profesorado con reducción horaria (mayores de 55 años) se ocupe de la biblioteca.
· Impulsar el uso cotidiano de la biblioteca vinculado al trabajo en las aulas.
· Campaña de difusión dirigida a las madres y padres para el conocimiento de la biblioteca y su importancia como instrumento educativo y formador para toda la Comunidad Educativa.
· Crear un Club de Lectura desde la AMPA para el fomento de la lectura entre pequeños y mayores y potenciar el uso de la biblioteca.

5. Funcionamiento de la AMPA y el Consejo Escolar

A) Diagnóstico de la situación

· Hay muchas tareas que realizar, que conllevan mucho trabajo y mucho tiempo. Pocas personas y saturación de problemas que hay que resolver muchas veces con cierta urgencia y demanda.
· Escasa respuesta de la Administración a las demandas/propuestas de la AMPA. Problemas burocráticos, sobre todo con el tema de las justificaciones contables de las ayudas institucionales (Delegaciones del Ayuntamiento, Distrito,etc,..).
· Parece que se ha ido superando la situación crítica del curso anterior y favorece que se pueda ir delineando proyectos de futuro a corto y medio plazo.
· Aparte del bloque de actividades programadas y aprobadas en el Consejo Escolar para todo el curso escolar , a menudo no hay un Plan, un itinerario claro, se inventa todos los días, se va creando sobre la marcha , la dinámica cotidiana empuja en muchas ocasiones a la improvisación,.. ..
· Se plantea que quizás la imagen de la AMPA ante familias y profesorado no se corresponda con el trabajo que realmente se hace.
· Parece haberse superado una etapa de transición en la Asociación, en la que es destacable la incorporación y la participación de madres/padres de Infantil.
· Se reconoce las buenas relaciones y positiva actitud de colaboración con el Director del colegio.
· Igualmente se reconoce las buenas relaciones entre los miembros de la AMPA, aspecto éste que facilita en gran medida las dinámicas de trabajo.
· Las reuniones del Consejo Escolar, por la nueva normativa, cada vez tienen menos contenidos y hay menos autonomía para actuar, se van limitando a refrendar propuestas "impuestas" desde la Administración.
· Se plantea el debate, inconcluso, sobre las funciones de la AMPA, qué somos y para qué estamos. Se insiste en que a menudo las tareas quedan circunscritas a protestar, a hacer reclamaciones ante la administración, a apoyar o abanderar las peticiones que se hacen desde el Centro. Igualmente, llevamos una línea paralela en el sentido de que se emprenden tareas educativas que el Centro, por sí mismo, no acomete. También se intenta mediar entre padres/madres concretos y el equipo directivo y/o maestros/as particulares.

B) Propuestas de mejora

· Es preciso seguir abordando todas estas cuestiones pues no ha sido posible tratarlas en profundidad y completar la puesta en común . El tiempo del debate se nos acabó.
· Importancia de seguir manteniendo conexiones y colaboraciones con otras AMPAS del Distrito.
· Estar siempre disponibles cuando el Centro nos solicita ayuda o realiza demandas. Apoyar y confiar positivamente en el profesorado, tenerlos como aliados nunca como adversarios.
· Estar suficientemente informados de la realidad de lo que ocurre en las aulas y de la dinámica general del Centro optimizando y revitalizando el papel de los delegados/as de clase. Nuestro trabajo no es de intervención sino de mediación y para ello es necesario manejar una información lo más contrastada y veraz posible, con criterios propios.
· Mejorar los cauces de información con las familias sobre la labor desempeñada por la AMPA. Información actualizada de las incidencias que se producen así como información periódica sobre los proyectos, actividades y resultados durante el curso.
· Diseñar estrategias eficaces para incentivar la participación activa de las familias en la dinámica del colegio.
· Estar muy pendientes del proceso de la reforma integral del Colegio Macarena.
· Realizar un calendario de reuniones periódicas (posiblemente quincenales) para mejorar la transmisión de información y mejorar el seguimiento de las incidencias.
· Confeccionar boletines mensuales que se repartan entre el alumnado informando de todas las tareas realizadas por la AMPA, de las que se tiene entre manos, de problemas, de propuestas, de proyectos, etc*.

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30-03-2006: SÍNTESIS DE LA REUNIÓN DE CONSEJO ESCOLAR DEL CEIP MACARENA

SÍNTESIS DE LA REUNIÓN DE CONSEJO ESCOLAR DEL CEIP MACARENA (30-03-2006)

Miembros del AMPA asistentes:
Pedro Orduna
Mar Rodríguez
Soledad Romero
Puri Huertas
Soledad García

A las 18.40 horas se inicia la reunión en la Sala de Profesorado del centro. La secretaria procede a la lectura del acta de la sesión anterior. Se aprueba por asentimiento.
- Se comenta que ese día ha terminado el plazo para que el alumnado de 5º y 6º que lo desee solicite el Campamento de inmersión lingüística en alemán a celebrar la última semana de junio en Constantina. Hay 50 plazas para toda Andalucía, se desconoce cuántas corresponderán a nuestro centro, pero es bastante previsible que la oferta sea bastante inferior a la demanda. En su caso habrá que arbitrar criterios para asignar las plazas disponibles.
- Se convoca concurso de páginas web de centros educativos. Se presentará la del colegio.
- Se apoya la solicitud ante la delegación Provincial de Cultura de declaración del colegio Macarena como bien de interés cultural. Ello facilitaría el cuidado del patrimonio ante las obras que se han de acometer para acondicionar el histórico edificio. Se considera que también sería interesante al objeto de solicitar subvenciones o ayudas para restauración de frescos, azulejos…
- El director informa del proceso de escolarización. En infantil hay más demanda que oferta (tanto en 3 años, como en 4 y 5). En los primeros cursos de primaria hay demandas de varias plazas y no hay oferta; en los cursos superiores hay oferta y apenas 1 o 2 peticiones de nuevo ingreso por curso. Se ha concedido un aula cerrada de educación especial.
Adelio comenta que el proceso aun está en marcha y que es posible que, si hay mucha demanda en la zona, se plantee la posibilidad de abrir una nueva línea en infantil (como ocurrió el curso pasado en 3 años). La próxima semana hay una reunión para ver cómo han ido las cosas en los demás colegios de la zona.
- Se aborda el tema de las sustituciones de las bajas por enfermedad. En Infantil hay dos maestras enfermas y, dada la falta de personal, se está recurriendo a profesorado de primaria en sus horas libres para entrar en uno de los grupos. Se muestra mucha preocupación por la situación y se barajan varias opciones para tratar de mejorar la situación mientras no cubran las sustituciones o se incorporen las maestras que faltan.
- Se hace la pertinente revisión del Plan Anual de Centro correspondiente al 2º trimestre. En general, el director comenta que todo se está desarrollando tal y como estaba previsto.
- La presidenta del AMPA informa de que estamos en proceso de preparación del II Encuentro por la Escuela que queremos; remitiremos invitaciones al profesorado cuando esté cerrado el programa.
- Se comenta que no se ha avanzado en el plan de evacuación y emergencias porque desde la Delegación se ha informado que van a enviar un plan genérico a todos los centros, a partir de cual habrá que trabajar. Se está a la espera.
- La presidenta del AMPA traslada al Consejo Escolar la petición de muchas familias de que se arbitre alguna fórmula para poder seguir dando paso por la puerta que da a la calle Macasta. Tras comentar la situación que se ha venido dando los meses anteriores, la necesidad de control en la puerta, las dificultades para mantener las dos puertas abiertas, la propuesta de contratar a alguien desde el AMPA… el director accede a que se pruebe a abrir esa puerta a la entrada y salida de clases. Se comenta lo delicado del tema: ha de ser alguien muy responsable, contar con posible sustituto/a en caso de necesidad, mucho control del paso, etc. Desde la AMPA se dice que se va a pensar bien, a informar al centro y a tratar de hacer lo mejor posible.

A las 20`15 horas termina la reunión.

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PETICIÓN DE DECLARACIÓN COMO "BIEN DE INTERÉS CULTURAL DE LOS "ALTOS COLEGIOS"

Don Bernardo Bueno
Delegado Provincial
Consejería de Cultura
Sevilla

Estimado Señor Delegado:

La Asociación de Madres y Padres del Colegio Público Macarena de Sevilla (AMPA “Altos Colegios”) solicita que sea incoado el expediente para la declaración como Bien de Interés Cultural del Colegio Público de Educación Infantil y Primaria (C.E.I.P.) Macarena de dicha ciudad. Está situado en la C/ Feria ocupando la parcela delimitada por C/ Resolana al Norte, C/ Bécquer al Sur, C/ Pacheco y Núñez del Prado al Oeste y C/ Feria al Este. Se solicita dicha declaración en base a:

El interés tipológico de las edificaciones

El C.E.I.P. Macarena, conocido como “Altos Colegios”, fue el primer edificio de la ciudad construido ex profeso para ser escuela y uno de los primeros de España, siendo además el colegio público más antiguo de Sevilla; en él se viene impartiendo la enseñanza sin interrupción desde 1894. Fue construido con el patrocinio de la Real Maestranza de Caballería de Sevilla y donado a la ciudad en conmemoración del cuarto centenario del descubrimiento de América.

El conjunto, proyectado por el arquitecto municipal D. Francisco Aurelio Álvarez, está compuesto por cuatro pabellones unidos que albergan las aulas así como las dependencias administrativas y por tres casitas exentas que fueron en su día viviendas para maestros. Por sus valores arquitectónicos e históricos el edificio está catalogado con grado C de protección en el “Plan Especial de Protección del Casco Histórico de Sevilla”.

El diseño original responde a la tipología escolar de la enseñanza elemental del siglo XIX, se concibió como un grupo de tres escuelas unitarias independientes (de párvulos con comedor, elemental para niños y para adultos y elemental para niñas y para adultas). Las obras para su graduación (agrupamiento por grados o niveles de los escolares) de 1937, ejecutadas por el también arquitecto municipal Juan Talavera, modificaron y ampliaron las instalaciones pero sin ocultar su tipología original de escuelas unitarias.

Desde su inauguración estas escuelas atrajeron la atención de pedagogos, medios de comunicación, etc. por su innovador proyecto constructivo y por su novedosa e importante dotación de recursos didácticos, siendo referente para otros proyectos escolares y considerada como “Escuela Modelo” ( Véanse por ejemplo el artículo firmado por Torcuato Luca de Tena en la Revista “Blanco y Negro” nº 190 de 22/12/1894 en las páginas 815 a 817 o el libro de Ricardo Becerro de Bengoa “La enseñanza en el siglo XX” publicado en 1899 en el apartado III de la segunda parte “Ejemplos dignos de imitarse” en las páginas 138 -139)

Su patrimonio Histórico Artístico

El proyecto del Ayuntamiento fue patrocinado por la Real Maestranza de Caballería de Sevilla, como ya se ha dicho, que puso especial cuidado en la calidad de las obras y en que los artesanos e industriales que trabajasen en ellas fuesen de la ciudad. Así, entre otros elementos patrimoniales, podemos destacar:
• Cuatro cuadros de azulejos de la Virgen del Rosario firmados por Manuel Arellano y fabricados por Mensaque. (1894).
• Rejería perimetral exterior con cuatro puertas de acceso, rejas de las casas de maestros, cancelas,etc. fabricadas por Luis Santos (1894).
• Zócalos de azulejos de cuatro tipos en los pabellones escolares de Mensaque (1894).
• Cuadro de azulejo de la “Virgen de Todos los Santos” de Montalbán (1937). (Véase el Inventario y Catálogo Histórico del Colegio Público Macarena“Altos Colegios”que se adjunta en CD).

Su Patrimonio Histórico Educativo

El Patrimonio Histórico Educativo viene siendo cada vez más objeto de atención de estudiosos, universidades, instituciones, etc. que ven como este importante legado de nuestros antepasados desaparece ante las reformas de los centros históricos educativos y la escasa conciencia social sobre su valor patrimonial.

Tanto a nivel internacional como en las diversas comunidades autónomas se afianza una tendencia a considerar las edificaciones escolares históricas, sus bienes muebles y su memoria como un recurso patrimonial de especial significatividad para los aprendizajes escolares y para la comunidad. Sirva como ejemplo la rehabilitación y puesta en valor de las “Escuelas Graduadas de Cartagena”. Recientemente se ha constituido la “Sociedad Española para el estudio del Patrimonio Histórico- Educativo”.

Se vienen también creando y manteniendo Museos Pedagógicos que pretenden recuperar y difundir “la escuela del pasado”, en casi todas las comunidades autónomas existen ya estos centros, algunos de ellos son fruto de la iniciativa individual ahora apoyados institucionalmente como “La Escuela de Ayer” de Huesca, otros surgen de las iniciativas de la Administraciones Autónomas como “Euskal Eskola Museoa” del País Vasco o el modélico MUPEGA (Museo Pedagógico de Galicia) que se ha configurado como un museo descentralizado con una sede central y conectado con otros espacios museísticos ubicados en los mismos centros de enseñanza históricos, permitiendo no solo la visita física sino también la virtual.

Andalucía permanece aún bastante inactiva en este campo, aunque podemos citar importantes iniciativas. En los años 90 del pasado siglo la Consejería de Educación impulsó la catalogación y preservación de los bienes patrimoniales de los institutos históricos andaluces. El Colegio Público Serafín y Joaquín Álvarez Quintero de Utrera (Sevilla) mantiene una exposición permanente de la escuela del pasado por iniciativa de su director D. Carlos Martínez. Existen también numerosos coleccionistas, centros privados e instituciones universitarias que preservan bienes patrimoniales educativos. En octubre de 2004 se celebraron las “Primeras Jornadas de Historia de la Educación en Andalucía” promovidas por la Universidad de Sevilla. El C.E.I.P. “Macarena” es el primer colegio público andaluz que cuenta con un modesto Museo Pedagógico inaugurado el pasado 23 de Abril con la exposición temporal “La imagen del Quijote en nuestros Quijotes”.

Con todo esto conviene destacar la existencia del Proyecto de Investigación y Desarrollo Tecnológico (I+D) titulado “Creación del Museo Pedagógico Andaluz” que desarrolla en el Departamento de Teoría e Historia de la Educación y Pedagogía Social de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla, y que podría cristalizar la ilusión por muchos compartida de contar en Andalucía con un Museo Pedagógico que haga justicia a su rico pasado educativo.

Estamos convencidos de que el patrimonio histórico educativo andaluz será cada vez más objeto de la atención de distintos sectores sociales, especialmente de las administraciones públicas y que se percibirán como relevantes bienes patrimoniales para uso y disfrute de la colectividad. (Cita extraída del Proyecto de Innovación Educativa Museo Pedagógico Altos Colegios: Usos didácticos del Patrimonio Histórico Educativo páginas 7 y 8 que se desarrolla en el centro)

Señalaremos también que en la Mesa del Parlamento de Andalucía está siendo sometida a deliberación una proposición no de ley para su tratamiento en Pleno, sobre la creación de una Red de Centros Históricos Educativos y su protección.

Conviene destacar la existencia en los “Altos Colegios” de algunos importantes bienes histórico-educativos insertos en el inmueble que lo es también en sí mismo:

• Frisos didácticos pintados en los antiguos Comedor (abecedario) y Clase de Párvulos (panoramas de geografía y meteorología). Su autor fue Antonio Cavallini. (1894)

• Sistema de ventiladores (1894).

Su Patrimonio de la Memoria

Las “Escuelas de la Resolana”, “Escuelas de la Macarena”, “Altos Colegios” o “Colegio Macarena” que tantos nombres ha tenido, es una referencia obligada en la Historia de la Educación Sevillana, pues no en balde fue el primer edificio construido ex profeso para ser centro de enseñanza de párvulos, elemental para niños y para niñas y de adultos para hombres y mujeres, la benefactora influencia de su creación alcanzó a casi todos los tramos de edad de la populosa zona de la Macarena.

Por todo ello para las generaciones de sevillanos/as que se han formado en los “Altos Colegios” en particular y para toda la ciudad en general, constituye un referente educativo y cultural de primera magnitud con el que se sienten plenamente identificados, al que otorgan la relevancia de haber sido y ser el ámbito donde abuelos y abuelas, padres y madres e hijos e hijas han recibido su formación primaria traspasando generaciones.

Su profesorado (Faustino Álvarez, José María del Campo, etc.), su alumnado y su propia estampa son parte indisociable de la memoria y de la realidad de la ciudad.

Gran parte de la Comunidad Educativa del C.E.I.P. “Macarena” de Sevilla es consciente de los valores históricos, artísticos, educativos, del colegio y vive con auténtica desazón su continuo deterioro y destrucción. Por ello desde hace años la A.M.P.A., y más tímidamente otros colectivos, desarrollan una ímproba labor para rescatar, restaurar, conservar y difundir los muchos valores que esta “Institución Sevillana”, con mayúsculas, atesora. Algunos notables logros de esta actitud son el “redescubrimiento” de los frisos didácticos pintados de la clase y comedor de niños, el rescate de la biblioteca histórica localizada bajo los escombros de la casa de maestros esquina C/ Bécquer – C/ Pacheco y Núñez del Prado o la reciente inauguración del Museo Pedagógico Altos Colegios.

En espera de su atenta respuesta reciba un cordial saludo.

Purificación Huertas Fuentes
DNI 00803407V
A.M.P.A. “Altos Colegios”

Sevilla 7 de abril de 2006

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Preproyecto para las jornadas interculturales

“En mi cole no hay fronteras”
POR UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA

Durante los últimos cuatro años se han venido celebrando en nuestro centro las jornadas interculturales que han culminado con la fiesta intercultural. Este evento se ha convertido en una de las actividades señeras del CP MACARENA y en ella participa toda la Comunidad Educativa. Las dos últimas ediciones han llevado el título genérico de “MI COLE , UN TROCITO DEL MUNDO”.

Este año proponemos dar un paso más en nuestra esfuerzo cotidiano por conseguir una educación plural e inclusiva en igualdad de oportunidades, en la que cualquier integrante de nuestra comunidad educativa pueda ver recogidas y expresadas sus necesidades y sus características individuales – ya sea que estas deriven de una particular situación étnica o socio-cultural o de cualidades psíquicas o físicas especiales- y encuentre su espacio de participación dentro del grupo y en cualquier ámbito escolar (horario lectivo en el aula, apertura matinal, actividades extraescolares o actividades organizadas por el AMPA)

Por tanto bajo el título EN MI COLE NO HAY FRONTERAS se propone una ampliación de los contenidos y objetivos de nuestras ya tradicionales jornadas:

Apuesta por la educación inclusiva. Con ello, no sólo se recogería y se dimensionaría la variedad multicultural de nuestro colegio, sino también su idiosincrasia como centro de integración de alumnado con necesidades especiales y con programa de educación compensatoria.

Como todos sabemos el alumnado de educación especial ha iniciado el curso con no pocos problemas, al haberse eliminado una plaza de especialista.

En la última asamblea alguien planteó la necesidad de unas jornadas específicas sobre este colectivo. A esta buena idea se pueden plantear no obstante dos objeciones :

- por un lado se duplicarían esfuerzos al tener que organizar dos jornadas distintas en los dos últimos trimestres.

- por otro lado se corre el riesgo de fragmentar las características del centro y sería interesante que toda la comunidad se sintiera implicada e interesada en los problemas, reivindicaciones o manifestaciones de cualquiera de los grupos que la integran. La amplia participación de padres y madres en la fiesta intercultural, garantizaría una repercusión mayor de la especificidad del colectivo con necesidades especiales ( y así, no sólo participarían los padres y madres afectados).

Proponer una reflexión colectiva sobre la idea de “frontera”

• como concepto geopolítico: en un colegio multicultural se debería reflexionar sobre el derecho de libre tránsito, el derecho a abandonar el propio país por condiciones económicas precarias o por motivos de conflictos y a ser tratado con todos los derechos en el país de acogida (echemos un vistazo a la realidad que observan nuestros hijos: muertos en la frontera hispano marroquí de Ceuta y Melilla, conflictos y brotes violentos en Francia ....)
• como concepto social y psicológico que nos lleva a la no aceptación de la diversidad y al prejuicio frente al otro
• como limitación personal

Las jornadas pueden extenderse a lo largo de una semana. Como siempre, podrían organizarse actividades dentro del horario lectivo por parte del profesorado y realizar actividades paralelas por la tarde a cargo de toda la comunidad educativa.

La fiesta, dadas las características del nuevo edificio, podría celebrarse el viernes por la tarde e incluso extenderse al sábado , con lo que garantizaríamos la posibilidad de participación de los padres y madres que realizan jornada laboral de tarde, así como del profesorado en su totalidad, pues en otras convocatorias la fecha del martes tarde ha coincidido a veces con sus actividades propias como tutorías, cursos, reuniones de ciclo...

Algunas actividades que podrían realizarse (sólo están esbozadas)

• Charlas, debates, audiovisuales sobre integración, educación intercultural, exclusión
• Juegos infantiles cooperativos e inclusivos en los que puedan participar todos los niños y niñas
• Comida Intercultural colectiva
• “Yo crucé una frontera”:

  Actividad lúdico-artística : abierta a padres, madres, niños, niñas y profesorado. La actividad se plantea como una muestra de lo que cada uno de nosotros ha podido asumir de otras culturas o de otros colectivos: por ejemplo, tal vez alguien no oriundo de España ha aprendido flamenco, o algún español es capaz de recitar o cantar en lengua árabe, a lo mejor hay alguien que sabe manejarse en la lengua de signos y es capaz de interpretar una poesía en dicho código.

• “Abre una ventana en los muros de la desesperanza”

  Exposición fotográfica sobre muros y fronteras (Palestina, frontera hispano-marroquí, muro de Berlín ) se colocaría un muro simulado de cartón en el que los niños y niñas dibujarían ventanas abiertas para los que están al otro lado.

• Concierto y baile final

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ASAMBLEA ORDINARIA GENERAL A.M.P.A. “ALTOS COLEGIOS” 6 Octubre 2005

ORDEN DEL DÍA:
Lectura y aprobación, si procede, de las actas de las sesiones anteriores.
Memoria económica y memoria de actividades.
Plan de actividades curso 2005/2006 y vocalías.
Problemática en el aula de apoyo a la integración.
Problemas de transporte.
Preparación de la fiesta.
Ruegos y preguntas.

1. Lectura y aprobación, si procede, de las actas de las sesiones anteriores.

Las actas de las sesiones anteriores son aprobadas por unanimidad.

2. Memoria económica y memoria de actividades.

El tesorero de la Asociación, José Carlos Rubio da lectura de la siguiente memoria económica:

MEMORIA ECONÓMICA CURSO 2004 - 2005

INGRESOS

SALDO CURSO ANTERIOR: 450.84 €

CUOTAS AMPA (120 cuotas, 1 doble): 1.815,00 €

FIESTA OCUPACIÓN MANJÓN: 318.98 €

MUSEO PEDAGÓGICO – QUUOTE: 164,00 €

JORNADAS EDUCATIVAS: 385.80 €

TALLERES:
YOGA Y MÚSICA 78,00 €
BALLET 255,00 €
MIMO Y TÍTERES 246,00 €
FLAMENCO 2965.00 €
INGLÉS 432,00 €
PATINAJE 2.322,00 €
PSICOMOTRICIDAD 309,00 €
NATACIÓN 51.00€
INTERCULTURAL 0.00 €
AJEDREZ 18.00 €
TOTAL TALLERES: 6.676,00 €

SUBVENCIONES AYUNTAMIENTO:

-FUNCIONAMIENTO AMPA 600,00 €

- SALIDAS Y EXCURSIONES 500,00 €

- FIESTAS Y CELEBRACIONES 1.300,00 €

- E. CIUDADANA Y L. CREATIVO 2.700,00 €

TOTAL SUB. AYUNT. : 5.100,00 €

FIN CURSO: 809,39 €

OTROS: 12.00 €

TOTAL INGRESOS 15.732,01 €

GASTOS

FEDERACIÓN ASOCIACIONES PADRES DE ALUMNOS: 12,00€

MOVILIZACIONES MANJÓN – MACARENA: 643,15 €

NAVIDAD 2004: 16,49 €
CUOTAS AMPA: 75,00 €

DÍA DE ANDALUCÍA: 91,82 €

DÍA INTERCULTURAL: 290,39 €

SALIDA VIRGEN DEL ROCIÓ DE LA MACARENA: 14,00 €

MUSEO PEDAGÓGICO - QUIJOTE – BIBLIOTECA: 867,13 €

JORNADAS EDUCATIVAS: 800,16 €

EQUIPO BALONCESTO: 47,50 €

SUBVENCIONES Y AYUDAS. 881,68 €

APORTACIONES AL MACARENA: 65, 00 €

FUNCIONAMIENTO AMPA: 50,53 €

DEVOLUCIONES Y TALLERES:
YOGA Y MÚSICA 72,00 €
BALLET 273,00 €
MIMO Y TÍTERES 222.00 €
FLAMENCO 2.644,00 €
INGLÉS 432,00 €
PATINAJE 2.313,00 €
PSICOMOTRICIDAD 270.00 €
NATACIÓN 51,00€
INTERCULTURAL 0.00 €
AJEDREZ 18.00€
TOTAL DEV. Y TALLERES: 6.295,00 €

COMISIONES BANCARIAS: 33,45 €
FIN CURSO: 355,37 €

PENDIENTES COBRO: 63,00 €

TOTAL GASTOS 10.646,67 €

SALDO FIN CURSO (Ingresos - Gastos) 5.085,34 €

La memoria económica 2004/2005, se aprueba por unanimidad.

Pide la palabra Luis Medina y solicita que conste en acta el reconocimiento al excelente trabajo realizado por José Carlos Rubio y, asimismo, conste en acta el agradecimiento a las personas que redactan los proyectos que nos permiten optar a subvenciones.

A continuación, Luis Medina comenta lo más significativo de la memoria de actividades del curso 2004/2005, aprobada por el Consejo Escolar del centro. Dicha memoria se encuentra en la blogia, para consulta de toda la comunidad escolar.

3. Plan de actividades curso 2005/2006 y vocalías.

Puri Huertas presenta el siguiente plan de actividades para el curso 2005/06:

PROPUESTA DE ACTIVIDADES 2005/2006

A.M.P.A. CEIP MACARENA

Fiestas y celebraciones:

Fiesta de celebración por el traslado de todo el alumnado al colegio Padre Manjón y arreglo del colegio Macarena (14 y 15 de Octubre)

Fiesta de Navidad (Diciembre). Se propone realizar una celebración con actividades relacionadas con las fechas: Coro de villancicos, cuenta-cuentos, paje correo de los “Reyes Magos”

Fiesta Intercultural (Primavera). Se trata de un momento de encuentro de todas las nacionalidades y culturas que conviven en el centro; para nosotros el intercambio diario de distintas tradiciones que esta presencia genera, es uno de los valores más importantes del colegio. En el marco de un programa más amplio, la A.M.P.A. ha organizado una comida de convivencia en el colegio y un programa de talleres y actuaciones durante la tarde.

Fiesta fin de curso. (Junio). Para terminar el curso se celebra una fiesta que ya tiene solera en el barrio: alumnado, familiares directos y más lejanos, vecindario, antiguos alumnos, profesorado… todos se unen para actuar, animar, compartir, despedir a los que se van… Toda la Comunidad Educativa se moviliza y colaborado para el éxito de la fiesta. Ha habido actuaciones del alumnado dirigidos por el profesorado y de los participantes en los talleres extraescolares dirigidos por sus monitores/as.

Salidas y excursiones:

Colaboración con el profesorado en todas las necesidades que puedan surgir: Trasporte, subvención de la actividad al alumnado con dificultades económicas, acompañamiento en la actividad, etc.

Funcionamiento de la Biblioteca.

El A.M.P.A. desde hace cuatro cursos desarrolla un proyecto en torno a la biblioteca habiendo asumido labores de catalogación, restauración y el servicio de préstamo durante las tardes.

Talleres Extraescolares.

Este curso al iniciarse el Plan de Apertura los talleres se organizaran desde la
empresa que contrate el Centro.

Existen Talleres como el de patinaje y sevillanas que han dado unos magníficos

resultados y que intentaremos coordinar con el Plan de Apertura, así como un taller
de conversación de alemán

Escuela Deportiva de Baloncesto

El Distrito “Casco antiguo” nos ha concedido una Escuela Deportiva de Baloncesto que funcionará los lunes, miércoles y viernes en horario de 18,00 a 19,00 horas o lunes y miércoles en horario de 18,00 a 19,30 horas.organizándose en colaboración con el profesorado de Educación Física

II Encuentro “La escuela que queremos”

Continuando con el encuentro que se realizó el curso pasado, nos proponemos desde
este A.M.P.A. seguir defendiendo la escuela pública. Este año se realizará en el
Padre Manjón en el segundo trimestre

Educación ciudadana y lenguaje creativo e “Imagino y cuento mi barrio”

Se trata de dos proyectos con solución de continuidad entre ambos. El primero de
ellos cuenta con una subvención de Participación ciudadana y el segundo se ha
presentado a las subvenciones del Distrito “Casco Antiguo”, ambos proyectos tratan
de combinar la animación a la lectura, la escritura creativa, la interculturalidad y la
reivindicación de espacios públicos para los niños y niñas del barrio.

Creación de un coro

Este proyecto se presentó a la convocatoria de Participación ciudadana y estamos a la espera de la contestación

Taller de huerto escolar En colaboración con la Plataforma”Huerto del Rey Moro” se propone la iniciación de un huerto en el colegio con la colaboración del profesorado que pueda estar interesado

Adquisición de materiales para uso didáctico.

Cuando las necesidades del colegio así lo indican y los recursos nos lo permiten adquirimos materiales inventariables para uso de toda la Comunidad Educativa.
También la A.M.P.A. asume la compra de materiales de uso individual para los niños y niñas cuyas familias no pueden asumir su coste.

Museo Pedagógico.

La celebración del 110 Aniversario de la inauguración del Colegio Público Macarena en el 2004 generó este innovador proyecto, se han recuperado enseres y una interesante biblioteca que recorren la cronología del centro, con ese germen se está estructurando una muestra de la historia del colegio Macarena. El conjunto arquitectónico y sus enseres serán el museo: continente y contenido ilustran en su unidad la realidad escolar en su pasado y su presente.

Durante el curso nos proponemos:
Avanzar en el inventario y catalogación de fondos
Buscar otra sede provisional para el Centro de recepción e interpretación y mejorar la exposición permanente
Organizar exposiciones temporales
Organizar visitas al centro con carácter divulgativo
Localizar antiguos alumnado, profesorado para avanzar en la recopilación de testimonios de vida escolar.

Para llevar a cabo todas estas actividades es necesario contar con las correspondientes vocalías y además se consideran necesarias las siguientes:
Vocalía de traslado y adecuación sede ANPA.
Vocalía de seguimiento de las obras en el CEIP Macarena.
Vocalía del programa bilingüe.

Elena Gámiz propone un proyecto de prevención y resolución de conflictos escolares y encabezará la correspondiente vocalía.
Charo Andreu propone una vocalía de seguimiento del plan de apertura.
Puri Huertas recuerda la importancia de los colaboradores de curso.
Carmen Sinoya propone asumir una vocalía de organización de la escuela de verano.
Violeta Cáceres propone una vocalía de control de limpieza, dado lo deficiente de la misma.
El organigrama de vocalías, finalmente es el que sigue:
FALTA INCLUIR VOCALIAS

Problemática en el aula de apoyo a la integración.

Dácil informa sobre la disminución de profesionales en esta aula y que, tras múltiples escritos, se ha conseguido el aumento de la plantilla en un monitor más, pero se sigue reivindicando un maestro o maestra más de pedagogía terapéutica.
Las familias de los alumnos y alumnas del aula de apoyo a la integración han estado personalmente en la Delegación y Nadine ha llevado a su hija para que la administración conozca el problema desde la realidad. Se acordó que la A.M.P.A. redactaría un escrito solicitando el profesor o profesora que falta y que si no se resolvía el problema en breve ( una semana), se convocaría una Asamblea con este único punto, para ver que medidas tomar.
Luciniano propone presentar a la Fundación ONCE un proyecto para que subvencionen unas jornadas sobre discapacidad.

5. Problemas de transporte.

Se acuerda convocar una reunión de las familias que tengan problemas con el trasporte para intentar buscar soluciones, ya que la administración no da subvenciones pero, hay niños y niñas que vienen desde muy lejos. La reunión se convocará la semana siguiente a la fiesta.

6. Preparación de la fiesta.

Puri Huertas presenta el cartel diseñado por Ana Espiga, agradeciéndole su trabajo. Solicita la colaboración de todas y todos para colocarlos por el barrio. Además indica que se necesitan voluntarios para las siguientes tareas:
Lunes 10, a las 18:30, traslado de enseres desde el CEIP Macarena y compra de comida y bebida para el Ambigú.
Martes 11, a las 17:00, limpieza de la cafetería.
Jueves 13 por la mañana, recibir a la Cruzcampo y colocación del azulejo conmemorativo (albañilería). Por la tarde preparar decoración y bebidas
Organizar turnos de barra, desde el colegio y desde la blogia.

7. Ruegos y preguntas.

Jesús pregunta porque está cerrado el colegio por las tardes y ruega que se abra.
Manuela pregunta por la situación que el alumnado de Primero de Primaria estaba viviendo en el recreo, al no compartir patio ni con Primaria ni con infantil. Manuela opina que deberían hacer el recreo con primaria que es su nivel educativo. Se comentó que en el Consejo escolar se había trasmitido al profesorado esta preocupación.

Sin más asuntos que tratar se levanta la sesión a las 20:00 horas.

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ASAMBLEA EXTRAORDINARIA A.M.P.A. “ALTOS COLEGIOS” 6 de Octubre 2005

ORDEN DEL DÍA, PUNTO ÚNICO: Elección de la nueva Junta Directiva.

Puri Huertas presenta la siguiente candidatura, constituida por:
Presidenta Purificación Huertas
Vicepresidente 1º Manuel Caña
Vicepresidente 2º Pedro Orduna
Tesorero José Carlos Rubio
Secretaria Lourdes de Vera Añino

Explica que este equipo se presenta para darle una estructura organizativa a la A.M.P.A., necesaria para la gestión administrativa, pero entendiendo que somos un colectivo y que desde la participación en ese colectivo se hará su labor. Añade que su objetivo es él de un trabajo asambleario y muestra su ilusión por el proyecto de este colegio.

La candidatura es apoyada por la unanimidad de los asistentes, sin ningún voto en contra y sin abstenciones.

Sin más asuntos que tratar se levanta la sesión.

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